La formación presencial complementada por un EVEA institucional en el Nivel Superior. Particularidades del aspecto comunicativo en este contexto. El caso del Instituto Sedes Sapientiae
Bienvenidos a este espacio. Mi nombre es Fernanda Esnaola. Estudié Antropología en la UNLP y en este momento estoy terminando la tesis de un posgrado en Educación mediada por Tecnologías (realizado en la UNC) y hace muy poco finalicé la Especialización en Docencia Universitaria (UNLP). Docente desde hace tiempo en la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM), también formo parte del equipo de la Secretaría de Posgrado de esa misma facultad a la vez que coordino un área de la Dirección de Educación a Distancia y Tecnologías, dependiente de la Secretaría de Asuntos Académicos, a nivel rectoral de la UNLP. En esta Dirección trabajamos en el tema de Educación a Distancia y el uso de tecnologías en propuestas educativas, y es por eso que acompañamos a propuestas de toda la Universidad, tanto a distancia como presenciales.
En este congreso virtual, estos espacios de dialogo, permitirán intercambiar ideas con los autores del trabajo.
Particularmente ante la lectura del trabajo, comencé a pensar que actualmente uno de los temas que se instaló en las instituciones educativas de nivel superior es el uso de las Tecnologías digitales como estrategia para ampliar sus aulas presenciales y desarrollar aulas virtuales. Las practicas educativas en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje presenta ciertas características al modificar el encuentro de los actores y de estos con los materiales y actividades, y las definiciones que se toman como respuestas no son únicas y ver ejemplos detenidamente, nos permite advertir aristas que se relacionan con cuestiones tecnológicas, si, pero sobre todo con las consecuencias y configuraciones de la mediación.
Los invito a ver el ejemplo para luego iniciar el dialogo
Evaristo Carriego
30 octubre, 2017 at 4:37 pm
Estimada Flavia,
En la UNAJ (unaj.edu.ar) usamos el campus virtual de una manera similar, las aulas virtuales se diseñan como un complemento a la presencialidad y las conclusiones a las que llegamos son muy similares a las tuyas. Usan un LMS para organizar las aulas complementarias? de ser así cuál? Tienen alguna otra estrategia que no sea el uso de LMS?
Alejandro Héctor Gonzalez
30 octubre, 2017 at 4:57 pm
Hola estoy de acuerdo a lo observado a las competencias de los estudiantes. En cuanto a los Docentes es uno de los desafíos, dado que son los creadores de estos espacios en la mayoría de los casos, salvo algunas propuestas de elaboración compartida del aula virtual entre docentes y alumnos. En el caso de la UNLP el uso del aula como complemento a la presencialidad lo trabajamos dese hace años y debemos seguir formando a los docentes. Lo que inician el camino han demostrado a lo largo de las re-ediciones ir mejorando las propuestas y pensar en una real extensión del aula y muchos se aventuran a pensar en algo b-learning o en propuestas bimodales donde por ejemplo un cuatrimestre la asignatura es presencial y en otro es a distancia.
Pensar en otras estrategias que no sean los LMS, como propone Evaristo es interesante, Hay muchas aplicaciones que pueden usarse por fuera o en el mejor de los casos integrarlas al LMS para generar un espacio de RED.
Daniel Luis Mosqueda
30 octubre, 2017 at 5:15 pm
Buenas tardes Flavia y a los colegas participantes de esta ponencia.
Ante todo, quiero felicitar a Flavia por su presentación en estas Jornadas. Estoy de acuerdo con tus conclusiones. Soy docente de la Facultad de ciencias Económicas UNNE en carreras presenciales. Cuando planteo actividades para los alumnos en el aula virtual, solo responden al profesor y no interactúan con sus pares. Creo que para el alumno, la virtualidad como complemento de la presencialidad queda en un segundo plano. A mi parecer, esta noción la debemos ir cambiando, implementando diversas estrategias, lo cual resulta un desafío para el docente como lo dice mi colega Alejandro Héctor Gonzalez. Al respecto a esto, me llamó mucha la atención de poder implementar estrategias de evaluación que incluya a los EVEA.
Nos seguimos leyendo, Daniel
Flavia Lorena Ruiz Díaz
30 octubre, 2017 at 7:42 pm
Hola a todos! Es un placer estar en contacto con Uds y leerlos.
Gracias Fernanda por tu moderación en esta mesa. Me atreveré a llamarlos por sus nombres de pila, espero que esté bien para Uds.
Evaristo, sí, utilizamos una plataform Moodle. Los docentes fueron capacitados en cuestiones metodológicas e instrumentales en un principio. Luego también se aprendió mucho por prueba y error, el entorno es muy intuitivo, y con mínimas indicaciones pueden salir adelante. No es obligatorio su uso, por lo tanto solo tienen aulas los docentes que las solictaron. Ha sucedido también que los mismos estudiantes le piden a los docentes que se abran aulas, por una cuestión de practicidad sobre todo. Además de Moodle, los docentes utilizan otros recursos TIC para enriquecer el entorno. El nivel de este enriquecimiento está dado sobre todo por el conocimiento en tecnologías y alfabetización digital por parte de los docentes.
Alejandro, como bien comentás los docentes se van mejorando año tras año en el uso de aulas virtuales, en la propuesta didáctica sobre todo, no puedo generalizar el comentario, pero hay casos muy potentes en relación a ello. Sobre todo se ha dado en docentes que se han animado a transitar más fuertemente el camino de la alfabetización digital en general, entonces lo particular (aulas virtuales en este caso) resulta enriquecido. Muchos docentes desarrollan su formación continua a través del e-learning, esto también da un «empujoncito» (perdón el término poco académico, pero entendible) que es interesante. No podemos brindar aún trayectos formativos virtuales que estén reconocidos por el Consejo Gral. de Educación, no está aceitado ese mecanismo por parte de ellos. La reglamentación provincial es de hace un par de años, pero no se ha desarrollado. Presentamos proyectos pero aún no los están aprobando. De todos modos hemos tenido experiencias en el diseño e implementación de cursos a distancia, en convenio con Universidades, o sin puntaje docente, y ha sido muy bueno. Seguimos en el camino! y perseverando, porque nos entusiasma la virtualidad!
Daniel, a pesar de lo que describo en la presentación, sigo pensando que es importante que los estudiantes tengan alguna experiencia de intercambio genuino en la virtualidad. Pensemos que muchos de ellos continuarán su formación en estos espacios virtuales, y las competencias para poder manejarse eficazmente en éste ámbito deben trabajarse desde ahora. Conocer la dinámica, la formalidad del discurso académico, el escribir y reescribir los pensamientos gracias a lo asincrónico del recurso, el leer a otros y retomar, etc. Creo que es importante que los estudiantes tengan esta experiencia, pero para poder llevarla a cabo debemos tener en cuenta esta realidad de presencialidad intensa, y proponer temas de interés real, que formen parte de una estrategia que es evaluada, introduciendo previamente al alumno en esta modalidad para que se pan qué es lo que se espera de ellos y qué competencias pretendemos fortalecer, en tiempos no demasiados extensos, y con una moderación del docente que guíe el diálogo. Considero que hay mucho que ganar en este terreno, y si bien no deben ser propuestas de extensa duración, vienen muy bien ciertas «píldoras» de comunicación mediada. 🙂
Sigo leyendo a todos! Ojalá se sumen otras voces!
Saludos desde Gualeguaychú.
Flavia
Patricia Navarro Müller
30 octubre, 2017 at 7:48 pm
Buenas tardes Flavia, buenas tardes a todos los colegas.
Si bien participé de capacitaciones virtuales, nunca la modalidad e-learning era un complemento de la presencialidad. Sí me ha sucedido lo que mencionás sobre «Participo y me voy…», por lo que concuerdo con lo que manifestás, sobre la importancia de una buena motivación.
Me pareció también muy significativa una de las conclusiones a las que hacés referencia sobre la importancia de que el alumno tenga en claro lo que se espera de ellos.
Muchas gracias Flavia por haber compartido con todos nosotros tu experiencia. Saludos cordiales
Verónica Turrez
30 octubre, 2017 at 7:52 pm
Hola Flavia, me parece muy interesante tu propuesta para analizar el modo de participación de los estudiantes en un EVEA.
Actualmente estoy cursando la Licenciatura en educación en la Universidad Unahur. Todas las materias tienen la característica bimodal, además de la presencialidad es necesario cumplir con actividades que se proponen en el entorno Moodle. Como menciona Daniel Mosqueda, noto que nuestra participación se limita a cumplir con las consignas dadas por el docente, pero no llegamos a debatir entre los compañeros del curso, a pesar que nos vemos una vez por semana, y que surgen aportes muy significativos. Tu ponencia me deja pensando en el desafío que conlleva generar una actividad didáctica en la cual se logre la participación activa entre los estudiantes, sin caer en la domesticación de la pregunta – respuesta a la cual hacías referencia.
Sabrina Gimenez
30 octubre, 2017 at 9:05 pm
Buenas noches! en principio quiero agradecer a la Lic. Flavia Lorena Ruiz Díaz por compartir su presentación.
Considero que para lograr que los EVEA tenga buenos resultados en nuestras clases, debemos propiciar tiempos y espacios reformulados, hay múltiples formas de combinar propuestas sincrónicas y asincrónicas, presenciales y virtuales, que se pueden desarrollar en el aula o en la virtualidad. Es un recurso muy valioso que como han expresado anteriormente mis colegas, presenta un gran desafío para todos los docentes.
En mi caso curso una Licenciatura semi- presencial y estos espacios son muy valiosos ya que los tiempos de la cursada son otros y los aportes que se realizan en los foros son muy enriquecedores, donde se abren espacios de debate y trabajo colaborativo.
Los leo!
Saludos
Sabrina
Luciana Terreni
30 octubre, 2017 at 9:07 pm
Hola Flavia!
Concuerdo que el aspecto comunicativo en la virtualidad se ve frustrado cuando son muchas las horas de clases presenciales.
Los alumnos esperan hasta la clase presencial para realizar las consultas para continuar con las tareas propuestas.
Me ha pasado de habilitar espacio de dialogo sincrónicos y asincrónicos y los alumnos no los utilizan para evacuar dudas o consultas o también de habilitar espacios de entrega de actividades y que me las envíen por mail.
Hay una cierta complejidad en generar el hábito de trabajar en la presencialidad con asistencia o complementación de EVEA.
La clave del éxito es la persistencia, así que habrá que seguir intentando estrategias para lograr mejores resultados en el plano comunicativo.
Abrazo!
Luciana
Flavia Lorena Ruiz Díaz
30 octubre, 2017 at 9:56 pm
Gracias Patricia, Verónica, Sabrina y Luciana por sus aportes! Enriquecen el intercambio!!! y como dice Verónica «quedamos pensando», esto es lo entretenido del proceso de aprender… siempre hay algo por conocer que suma y abre nuevos caminos, nuevas inquietudes, nuevas preguntas, etc.
Patricia, la motivación es esencial, y una vía de acceso importante para lograrlo es el tema que se elija como punto de partida (interesante, atractivo, de aplicación en la vida diaria, etc). Luego el diálogo se irá construyendo, con la necesaria intervención docente que colabora en que los objetivos propuestos no se pierdan de vista. Como bien decís es fundamental que los estudiantes sepan qué se espera de ellos, qué competencias están fotaleciendo en este trayecto, y una introducción necesaria a esta forma de trabajo.
Sabrina, mencionás lo de «espacios y tiempos reformulados», justamente es lo que nos permite la virtualidad, la ampliación del aula, o mejor dicho «traspasarla». El desafío aquí es cómo articular esos espacios y esos tiempos, de manera de enriquecernos de lo mejor de ambos escenarios, e integrarlos en una propuesta planificada.
Luciana, coincido, perseverancia, pero basada en el convencimiento de que este tipo de estrategias de comunicación mediada posibilita la construcción de un espacio que se cimenta en la colaboración. Ahora bien, cuando hay presencialidad, debemos tener en cuenta las particularidades del contexto, y diseñar estrategias que las contemplen.
Seguimos pensando juntos!
Mario Ubaldo Avila
30 octubre, 2017 at 10:30 pm
Hola Flavia. Me parecieron muy interesantes y totalmente adecuadas los hallazgos y conclusiones que manifiestan en tu presentación. Particularmente, soy docente de una cátedra de formación docente (en el área matemática) en la Universidad Nacional de Salta, y sabes que hace una par de años, vamos observando que la participación en el EVEa, viene decayendo… La pregunta ahora es, ¿Por qué?. Entonces pienso que una de tus afirmaciones, que la presencialidad a veces nos juega en contra, es cierta. Ahora, cómo ir en contra de los reglamentos de una carrera de dictado presencial (como en mi caso).
Lo que pienso es que como docentes, debemos desafiarnos a nosotros mismos, tratando también de proponer «actividades distintas». De esta forma, podemos de alguna manera dar sentido al uso de EVEa, para que su incorporación no quede como simple halo de modernidad en nuestras clases.
También coincido plenamente en una de tus afirmaciones, respecto a la necesidad de la evaluación y la claridad de las reglas para los alumnos.
Saludos.
julian pedrini
31 octubre, 2017 at 7:25 am
Estimada Flavia, buenos días,
Muy interesante la presentación. En varias cátedras la utilización del campus (aulas virtuales) se da como complemento a las clases presenciales. Interesantes los hallazgos
Creo que se debe trabajar en lo que menciona Alejandro, referido a mejorar las propuestas para aprovechar el uso y la potencialidad de esta herramienta.
Saludos,
María Lorena Guglielmone
31 octubre, 2017 at 8:42 am
¡Hola Flavia y hola a tod@s!
Flavia, te cuento que desde ayer quiero participar en este foro porque desde que vi tu presentación, cuando abrieron las mesas, me encantó y me permitió decir(me): ¡no me pasa solo a mí!
Les cuento que hace mucho tiempo que trabajo con aulas virtuales, pero en carreras presenciales y la realidad es tal cual la describís, Flavia. Voy a tomar este trabajo para referenciarlo en mi tesis que estoy haciendo de la Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías, virtual en la UNC, porque es uno de los grandes problemas que estoy teniendo, lo difícil que resulta que los alumnos de una carrera presencial, con una importante carga horaria, participen en la virtualidad también. Como le pasa a Mario, soy también profe de matemática y en esta área la virtualidad es más compleja aún, ya que el trabajo con símbolos dificulta mucho la escritura en foros, más cuando no contás con buenos editores en la plataforma virtual… y ni hablar cuando das matemática en ¡¡carreras no matemáticas!! En la comunicación por foros juega mucho la exposición, al menos eso observo hace tiempo, ya que no es fácil -para nadie- exponerse (claro, es más fácil preguntarle al profe cuando termina la clase 😉 y, como bien decís, también es importante poder trabajar virtualmente temas que les interesen y/o motiven a los alumnos, pero si no contás con colegas que te acompañen, morís en el intento…
Me parece buenísimo que hayas trabajado este aspecto de la comunicación en entornos virtuales que complementan la presencialidad, ya que es verdad que la bibliografía se enfoca en el e-learning y b-learning, y cuando te das cuenta que la comunicación en tus clases que son presenciales a las que les “sumás” la virtualidad, poco se cumple, te frustrás completamente. Es difícil para todos: para los docentes que le dedicamos mucho a este tipo de trabajos “complementarios” y para los alumnos que no entienden por qué si cursan una carrera presencial con muuuuchas horas, tienen aparte que dedicarle tiempo también virtualmente. Las resistencias están a la orden del día y la universidad, con su falta de flexibilidad, no ayuda para estos cambios. Pero bueno, como dice Luciana, la clave del éxito es la persistencia, será cuestión de que las frustraciones no le ganen a las ganas y el interés por mejorar lo que hacemos en las aulas, tanto virtuales como presenciales 😉
Saludos!
Lorena
Daniel Osvaldo Arias
31 octubre, 2017 at 10:35 am
Muy interesante lo que presentas. Somos Médicos Veterinarios y también observamos (nunca lo hemos sistematizado como en tu caso) una participación acotada en foros, o inclusive a la hora de interactuar con los tutores.
Horacio Lurati Irurzun
31 octubre, 2017 at 11:17 am
Hola Flavia, tanto tiempo.
Me pareció fantástica la presentación.
En la USAL hace varios años que se cuenta con Aula Virtual y educación a distancia.
Estamos en proceso de incorporar la virtualidad como complemento de los cursos tradicionales presenciales.
En el caso de las materias que tengo a mi cargo estoy haciendo pruebas para ya incorporar esta forma de comunicación a partir del año próximo.
Me interesa hacerlo de dos formas:
– La primera como un complemento de la presencialidad con foros de consultas al docente o abiertas al curso y con ámbitos de desarrollo de prácticas colaborativas.
– La segunda como Aula invertida, remplazando la clase teórica con clases virtuales (videos, textos, presentaciones de ejercitación interactiva), para dejar el tiempo presencial a las dudas, los casos a resolver y la práctica en clase.
Esa es un poco la idea. Ya te contaré los resultados obtenidos.
Silvia Coicaud
31 octubre, 2017 at 12:12 pm
Hola Flavia
Interesante tu trabajo. Y muy necesario,porque tenemos que socializar nuestras investigaciones acerca de los aspectos didácticos y comunicacionales propios de los procesos que plantean los entornos tecnológicos. Es fundamental analizar los modos en que que se genera y sostiene la participación del alumno, compartiendo prácticas y estrategias innovadoras implementadas en diferentes instituciones y contextos. Porque muchas problemáticas son recurrentes, pero otras son específicas. Recuperar la «voz» de los actores, como ustedes lo han hecho al analizar los modos de funcionamiento de los foros, a partir de comentarios y opiniones de estudiantes y docentes, es fundamental para, por un lado, comprender llas dinámicas, y por otro lado, pensar en propuestas que instauren prácticas más enriquecedoreas de estos procesos.
Flavia Lorena Ruiz Díaz
31 octubre, 2017 at 1:42 pm
Hola a todos!
Me gustó mucho lo expresado por Mario en términos de que la inclusión de este tipo de propuestas no quede solamente como un «halo de modernidad», y poder ir a lo profundo. Me viene a la mente, en relación a ello, el concepto de enseñanza poderosa e «inclusión genuina» de Mariana Maggio, quien sobre éste último dice:
«La inclusión genuina reconoce el lugar y el sentido de la tecnología en la construcción del conocimiento y lo refleja y emula en el diseño de la práctica de enseñanza».
Reconocer el lugar y el sentido, el momento oportuno y el instrumento que me da las mejores posiblidades de enseñanza y de aprendizaje.
Julián, sin dudas es una camino que hay que continuar y seguir construyendo. Es interesante en este sentido formar «comunidades de práctica» que enriquezcan esta búsqueda.
Lorena! que alegría leer tu intervención! Celebro que este aporte colabore en algún aspecto de tu trabajo de tesis. A tu disposición para cualquier consulta al respecto. Aquí planteé las particularidades del intercambio en foros en este contexto, ahora tendríamos que investigar qué diseños, que involucren el aspecto comunicativo, se llevan mejor con estas características, constituyendo buenas prácticas.
Gracias Daniel por tu aporte. Es bueno tener en claro la realidad para actuar en consecuencia en pro de mejorar nuestras prácticas.
Profesor Lurati! Gracias por aceptar esta invitación! La clase invertida es una estrategia en la que también incursionaremos, Dios mediante, el próximo año en el Taller de Oralidad, Lectura, Escritura y TIC. Este año escribimos los textos base de cada unidad, y nuestro próximo desafío es comenzar la grabación y edición de videos cortos con parte de la teoría que trabajamos, de modo que el aula sea un espacio donde construimos, practicamos, experimentamos.
Silvia, gracias por acercarte a este espacio. Tengo tu libro sobre Educación a Distancia – Tecnologías y acceso a la Educ. Superior, y es un honor tu participación, como la de todos. “Recuperar la voz” de quienes están del otro lado de las pantallas, en este contexto particular, con estas características particulares, es lo que motivó esta investigación, para, a partir de allí, diseñar y llevar a cabo estrategias “contextualizadas”, que sean significativas y de las que salgamos fortalecidos todos.
Gracias a todos por haber participado de este espacio. Fueron muy generosos. Queda poco más de una hora para el cierre, entonces quiero aprovechar para agradecer su tiempo y por haberse tomado un tiempo para aportar. Para mí ha sido muy significativo.
GRACIAS! Y a la UNLP por la oportunidad!
Griselda Bressán
31 octubre, 2017 at 1:45 pm
Buenas tardes a todos, respecto del uso de la virtualidad como apoyo de las clases, les comento que en la institución de nivel superior donde me desempeño en este momento, se hace un uso intensivo del Aula Virtual para mis materias como ser Informática I de 1er año y TIC de 3er año. Pero debo reconocer y acordar con Flavia sobre algunas desventajas de esta modalidad. Noto que es muy poco productivo por ejemplo la modalidad de foros porque requiere una mayor responsabilidad y disciplina del alumno, y tienden a no planificar correctamente sus actividades y horarios, dada la libertad de participación desde cualquier lugar por un período de tiempo que permanece abierto el foro.
Otro tema que notamos es que si el alumno no está motivado, menos lo va a estar de manera virtual, dado que no tiene al docente cerca incentivandolo de manera hasta incisiva, sabemos que debe existir un feed-back continuo con el docente, pero es mejor de manera presencial en estos casos.
Podría mencionar como algo positivo «a medias» que se puede llegar a desarrollar un pensamiento creativo y constructivo en aquellos alumnos que tienen dificultades en las relaciones cara a cara. Pero justamente ya en un nivel superior es fundamental derribar este problema, porque están a punto de salir al mercado laboral y deben pulir esos inconvenientes cuanto antes, y favorecer las relaciones cara a cara.
Paola Andrea Dellepiane
31 octubre, 2017 at 1:50 pm
Hola Flavia y todos,
un gusto reencontrarnos en este espacio.
Sin dudas la formación virtual tiene sus particulares, tal como se han mencionado en el trabajo, pero también, y desde mi experiencia, posibilita la apertura a otros espacios y redes de aprendizaje, más allá del aula virtual. Siguiendo la metáfora de «aula porosa» que refiere Carina Lion cuando pensamos en tecnología, en la virtualidad podemos decir que esta «flexibilidad» es aún mayor, pues otros medios, otros espacios, otros recursos… se vinculan al entorno virtual.
Felicitaciones Flavia y seguimos compartiendo en estas jornadas…
Paola
Laura Moreno
31 octubre, 2017 at 2:29 pm
Hola Flavia como estas?, muy interesante lo que compartiste sobre los hallazgos y conclusiones de la experiencia de tu trabajo de investigación. Le cuento que soy docenteo en la facultad de Agronomía de Azul perteneciente a la UNICEN, y todas las carreras de grado de esta facultad son en la modalidad presencial.
En mi caso, como docente de informática doy clases de computación en las carreras de grado, (soy Calculista Científico de la UNLP y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO), y ademas vengo desarrollando talleres de capacitación y cursos de posgrado de actualización profesional sobre el uso de las TIC y su inclusión como andamiajes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para docentes en la modalidad b-learning sobre la plataforma Moodle.
Estos cursos han sido dirigido a docentes pares y el diseño del aula virtual para el desarrollo de los mismos, tanto en los aspectos tecno-pedagógicos como en la elección de los materiales didácticos, los hemos elaborado y consensuado en conjunto como equipo docente -un aspecto que creo fundamental como punto de partida al momento de crear un curso virtual-, siendo a su vez los responsables de la tutoría en linea.
Basándome en la experiencia de mis cursos, creo que lo que favoreció la comunicación e interactividad en el aula se debió fundamentalmente a que mis alumnos eran docentes interesados en la capacitación de las TIC en el aula, y que el proceso de las actividades se hicieron casi totalmente en linea. Resalto y concuerdo en este punto cuando decís de que complementar las actividades en linea con las clases presenciales restan y/o desfavorecen los tiempos de la comunicación , ya que enfrían aquellos espacios de ubicuidad que ofrece la modalidad en linea y que de alguna manera propician y promueven la necesidad de la interactividad entre pares y docentes.
Para concluir, creo que una de los aspectos pedagógicos fundamentales al diseñar actividades complementarias en linea tienen que ver fundamentalmente en observar 3 dimensiones:
1) Que el diseño de las actividades en linea sean significativas, promuevan el trabajo colaborativo, y se establezcan periodos acotados y concretos en la construcción entre pares, 2) que la tutoría del docente este atenta y continua a la evolución de las mismas, y 3) que la evaluación acompañe el proceso de las actividades complementarias.
Considero que al momento de elaborar la propuesta docente es necesario definir y diferenciar los periodos en que estas actividades en linea se harán presentes en la curricula. Creo sumamente importante analizar pedagógicamente como se va a organizar la asignatura y de que manera se van a ir integrando las TIC para que su implicancia sea significativa al proceso de aprendizaje en el aula.
Saludos,
Laura.
Mirta Silvina De brabandere
31 octubre, 2017 at 3:20 pm
Hola, Flavia!
Me encantó tu propuesta de investigación y de hecho el comentario de los resultados ha sido muy claro y preciso.
Has tenido mucho que ver en la implementación de mi modalidad de trabajo y me gustaría aportar mi experiencia en relación con el uso de entornos virtuales como complemento a la clase tradicional ya que, este es el tercer año que incorporo a mi planificación de clases el espacio virtual como Entorno de Enseñanza y Aprendizaje que complementa y enriquece el trabajo realizado en la presencialidad.
En este entorno virtual, facilito el material de lectura para los estudiantes del Profesorado en Economía (3ero. y 4to. Años) en las cátedras de Práctica Profesional Docente y Residencia. Además, en este contexto se da prioridad a la comunicación, el trabajo compartido y colaborativo, asignación de tareas y retroalimentación a los trabajos recibidos.
Esta nueva modalidad ha significado un aprendizaje para los estudiantes (nuevas habilidades) ya que si bien, ellos sostienen que en muchas de las materias manejan el aula virtual, lo hacen como un “repositorio de materiales bibliográficos” (¡por llamarlo de alguna manera!), lo que en un primer momento me exigió de un seguimiento y asesoramiento casi permanente hasta que ellos pudieron familiarizarse con esta nueva forma de enseñar y aprender; y trabajar en forma autónoma.
A partir de ello, considero que los docentes debemos ser conscientes de nuestros nuevos roles. Nuestra tarea principal es educar a nuestros alumnos y nuestra gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de contenidos a cada uno de ellos. Frente a los retos de la aceleración del cambio, a la necesidad de innovar con las TIC frente a la diversidad que caracteriza las aulas en cuanto son heterogéneas e inclusivas, a la posibilidad de generar, gestionar y aplicar el conocimiento como clave en la sociedad de la información debemos auto-reconocernos como estudiantes de por vida…
Un gusto haberte leído y tener la posibilidad de compartir con vos, tan linda experiencia.
Abrazo!
Mirta De Brabandere
fernanda esnaola
31 octubre, 2017 at 4:11 pm
Leer sus intercambios ha sido un placer, y me gustaría rescatar al menos dos cuestiones (de las muchas con las que se relacionan sus comentarios)
Por un lado, un aspecto presente en el el trabajo de Flavia nos hacía ver, tal como ella misma lo recupera, que podemos identificar ciertas prácticas en los estudiantes que no se vinculan necesariamente con nuestra idea de “apropiación” de espacios y herramientas digitales. Pero, acordamos que es importante que los estudiantes tengan alguna experiencia en la virtualidad, porque “pensemos que muchos de ellos continuarán su formación en estos espacios virtuales, y las competencias para poder manejarse eficazmente en éste ámbito deben trabajarse desde ahora”. Entonces, podemos decir que, conocer ciertas dinámicas, interacciones, prácticas sincrónicas y asincrónicas que pueden configurarse en una propuesta educativa, ayuda a imaginar qué es estudiar usando tecnología como mediadora de diferentes procesos. Y de esa manera nos ayuda a identificar como estudiantes, en base a la vivencia, la diversidad de prácticas de enseñanza posibles (esto es, que no existe una UNICA forma) y las prácticas que necesito para emprender mi propio aprendizaje.
Por otro lado, ayuda a los estudiantes a darse cuenta que internet puede alojar muchas aplicaciones, desarrollos, espacios, y cada uno tiene cuestiones importantes a reconocer sobre proptocolos de uso, por denominarlo de alguna manera: los códigos de comportamiento e interacción son particulares a cada uno. Y en nosotros como docentes, nos ayuda a reconocer, tal como aporta Silvia, la importancia de analizar los aspectos didácticos y comunicacionales propios de los procesos que plantean los entornos tecnológicos, que se vinculan con los modos en que que se genera y sostiene la participación de los alumnos. En muchos relatos compartidos vimos puntos recurrentes, pero también singularidades, vinculados con determinados contextos, determinadas temáticas, con determinados grupos!
Un placer compartir con uds este espacio
Bienvenidos a este espacio. Mi nombre es Fernanda Esnaola. Estudié Antropología en la UNLP y en este momento estoy terminando la tesis de un posgrado en Educación mediada por Tecnologías (realizado en la UNC) y hace muy poco finalicé la Especialización en Docencia Universitaria (UNLP). Docente desde hace tiempo en la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNyM), también formo parte del equipo de la Secretaría de Posgrado de esa misma facultad a la vez que coordino un área de la Dirección de Educación a Distancia y Tecnologías, dependiente de la Secretaría de Asuntos Académicos, a nivel rectoral de la UNLP. En esta Dirección trabajamos en el tema de Educación a Distancia y el uso de tecnologías en propuestas educativas, y es por eso que acompañamos a propuestas de toda la Universidad, tanto a distancia como presenciales.
En este congreso virtual, estos espacios de dialogo, permitirán intercambiar ideas con los autores del trabajo.
Particularmente ante la lectura del trabajo, comencé a pensar que actualmente uno de los temas que se instaló en las instituciones educativas de nivel superior es el uso de las Tecnologías digitales como estrategia para ampliar sus aulas presenciales y desarrollar aulas virtuales. Las practicas educativas en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje presenta ciertas características al modificar el encuentro de los actores y de estos con los materiales y actividades, y las definiciones que se toman como respuestas no son únicas y ver ejemplos detenidamente, nos permite advertir aristas que se relacionan con cuestiones tecnológicas, si, pero sobre todo con las consecuencias y configuraciones de la mediación.
Los invito a ver el ejemplo para luego iniciar el dialogo
Estimada Flavia,
En la UNAJ (unaj.edu.ar) usamos el campus virtual de una manera similar, las aulas virtuales se diseñan como un complemento a la presencialidad y las conclusiones a las que llegamos son muy similares a las tuyas. Usan un LMS para organizar las aulas complementarias? de ser así cuál? Tienen alguna otra estrategia que no sea el uso de LMS?
Hola estoy de acuerdo a lo observado a las competencias de los estudiantes. En cuanto a los Docentes es uno de los desafíos, dado que son los creadores de estos espacios en la mayoría de los casos, salvo algunas propuestas de elaboración compartida del aula virtual entre docentes y alumnos. En el caso de la UNLP el uso del aula como complemento a la presencialidad lo trabajamos dese hace años y debemos seguir formando a los docentes. Lo que inician el camino han demostrado a lo largo de las re-ediciones ir mejorando las propuestas y pensar en una real extensión del aula y muchos se aventuran a pensar en algo b-learning o en propuestas bimodales donde por ejemplo un cuatrimestre la asignatura es presencial y en otro es a distancia.
Pensar en otras estrategias que no sean los LMS, como propone Evaristo es interesante, Hay muchas aplicaciones que pueden usarse por fuera o en el mejor de los casos integrarlas al LMS para generar un espacio de RED.
Buenas tardes Flavia y a los colegas participantes de esta ponencia.
Ante todo, quiero felicitar a Flavia por su presentación en estas Jornadas. Estoy de acuerdo con tus conclusiones. Soy docente de la Facultad de ciencias Económicas UNNE en carreras presenciales. Cuando planteo actividades para los alumnos en el aula virtual, solo responden al profesor y no interactúan con sus pares. Creo que para el alumno, la virtualidad como complemento de la presencialidad queda en un segundo plano. A mi parecer, esta noción la debemos ir cambiando, implementando diversas estrategias, lo cual resulta un desafío para el docente como lo dice mi colega Alejandro Héctor Gonzalez. Al respecto a esto, me llamó mucha la atención de poder implementar estrategias de evaluación que incluya a los EVEA.
Nos seguimos leyendo, Daniel
Hola a todos! Es un placer estar en contacto con Uds y leerlos.
Gracias Fernanda por tu moderación en esta mesa. Me atreveré a llamarlos por sus nombres de pila, espero que esté bien para Uds.
Evaristo, sí, utilizamos una plataform Moodle. Los docentes fueron capacitados en cuestiones metodológicas e instrumentales en un principio. Luego también se aprendió mucho por prueba y error, el entorno es muy intuitivo, y con mínimas indicaciones pueden salir adelante. No es obligatorio su uso, por lo tanto solo tienen aulas los docentes que las solictaron. Ha sucedido también que los mismos estudiantes le piden a los docentes que se abran aulas, por una cuestión de practicidad sobre todo. Además de Moodle, los docentes utilizan otros recursos TIC para enriquecer el entorno. El nivel de este enriquecimiento está dado sobre todo por el conocimiento en tecnologías y alfabetización digital por parte de los docentes.
Alejandro, como bien comentás los docentes se van mejorando año tras año en el uso de aulas virtuales, en la propuesta didáctica sobre todo, no puedo generalizar el comentario, pero hay casos muy potentes en relación a ello. Sobre todo se ha dado en docentes que se han animado a transitar más fuertemente el camino de la alfabetización digital en general, entonces lo particular (aulas virtuales en este caso) resulta enriquecido. Muchos docentes desarrollan su formación continua a través del e-learning, esto también da un «empujoncito» (perdón el término poco académico, pero entendible) que es interesante. No podemos brindar aún trayectos formativos virtuales que estén reconocidos por el Consejo Gral. de Educación, no está aceitado ese mecanismo por parte de ellos. La reglamentación provincial es de hace un par de años, pero no se ha desarrollado. Presentamos proyectos pero aún no los están aprobando. De todos modos hemos tenido experiencias en el diseño e implementación de cursos a distancia, en convenio con Universidades, o sin puntaje docente, y ha sido muy bueno. Seguimos en el camino! y perseverando, porque nos entusiasma la virtualidad!
Daniel, a pesar de lo que describo en la presentación, sigo pensando que es importante que los estudiantes tengan alguna experiencia de intercambio genuino en la virtualidad. Pensemos que muchos de ellos continuarán su formación en estos espacios virtuales, y las competencias para poder manejarse eficazmente en éste ámbito deben trabajarse desde ahora. Conocer la dinámica, la formalidad del discurso académico, el escribir y reescribir los pensamientos gracias a lo asincrónico del recurso, el leer a otros y retomar, etc. Creo que es importante que los estudiantes tengan esta experiencia, pero para poder llevarla a cabo debemos tener en cuenta esta realidad de presencialidad intensa, y proponer temas de interés real, que formen parte de una estrategia que es evaluada, introduciendo previamente al alumno en esta modalidad para que se pan qué es lo que se espera de ellos y qué competencias pretendemos fortalecer, en tiempos no demasiados extensos, y con una moderación del docente que guíe el diálogo. Considero que hay mucho que ganar en este terreno, y si bien no deben ser propuestas de extensa duración, vienen muy bien ciertas «píldoras» de comunicación mediada. 🙂
Sigo leyendo a todos! Ojalá se sumen otras voces!
Saludos desde Gualeguaychú.
Flavia
Buenas tardes Flavia, buenas tardes a todos los colegas.
Si bien participé de capacitaciones virtuales, nunca la modalidad e-learning era un complemento de la presencialidad. Sí me ha sucedido lo que mencionás sobre «Participo y me voy…», por lo que concuerdo con lo que manifestás, sobre la importancia de una buena motivación.
Me pareció también muy significativa una de las conclusiones a las que hacés referencia sobre la importancia de que el alumno tenga en claro lo que se espera de ellos.
Muchas gracias Flavia por haber compartido con todos nosotros tu experiencia. Saludos cordiales
Hola Flavia, me parece muy interesante tu propuesta para analizar el modo de participación de los estudiantes en un EVEA.
Actualmente estoy cursando la Licenciatura en educación en la Universidad Unahur. Todas las materias tienen la característica bimodal, además de la presencialidad es necesario cumplir con actividades que se proponen en el entorno Moodle. Como menciona Daniel Mosqueda, noto que nuestra participación se limita a cumplir con las consignas dadas por el docente, pero no llegamos a debatir entre los compañeros del curso, a pesar que nos vemos una vez por semana, y que surgen aportes muy significativos. Tu ponencia me deja pensando en el desafío que conlleva generar una actividad didáctica en la cual se logre la participación activa entre los estudiantes, sin caer en la domesticación de la pregunta – respuesta a la cual hacías referencia.
Buenas noches! en principio quiero agradecer a la Lic. Flavia Lorena Ruiz Díaz por compartir su presentación.
Considero que para lograr que los EVEA tenga buenos resultados en nuestras clases, debemos propiciar tiempos y espacios reformulados, hay múltiples formas de combinar propuestas sincrónicas y asincrónicas, presenciales y virtuales, que se pueden desarrollar en el aula o en la virtualidad. Es un recurso muy valioso que como han expresado anteriormente mis colegas, presenta un gran desafío para todos los docentes.
En mi caso curso una Licenciatura semi- presencial y estos espacios son muy valiosos ya que los tiempos de la cursada son otros y los aportes que se realizan en los foros son muy enriquecedores, donde se abren espacios de debate y trabajo colaborativo.
Los leo!
Saludos
Sabrina
Hola Flavia!
Concuerdo que el aspecto comunicativo en la virtualidad se ve frustrado cuando son muchas las horas de clases presenciales.
Los alumnos esperan hasta la clase presencial para realizar las consultas para continuar con las tareas propuestas.
Me ha pasado de habilitar espacio de dialogo sincrónicos y asincrónicos y los alumnos no los utilizan para evacuar dudas o consultas o también de habilitar espacios de entrega de actividades y que me las envíen por mail.
Hay una cierta complejidad en generar el hábito de trabajar en la presencialidad con asistencia o complementación de EVEA.
La clave del éxito es la persistencia, así que habrá que seguir intentando estrategias para lograr mejores resultados en el plano comunicativo.
Abrazo!
Luciana
Gracias Patricia, Verónica, Sabrina y Luciana por sus aportes! Enriquecen el intercambio!!! y como dice Verónica «quedamos pensando», esto es lo entretenido del proceso de aprender… siempre hay algo por conocer que suma y abre nuevos caminos, nuevas inquietudes, nuevas preguntas, etc.
Patricia, la motivación es esencial, y una vía de acceso importante para lograrlo es el tema que se elija como punto de partida (interesante, atractivo, de aplicación en la vida diaria, etc). Luego el diálogo se irá construyendo, con la necesaria intervención docente que colabora en que los objetivos propuestos no se pierdan de vista. Como bien decís es fundamental que los estudiantes sepan qué se espera de ellos, qué competencias están fotaleciendo en este trayecto, y una introducción necesaria a esta forma de trabajo.
Sabrina, mencionás lo de «espacios y tiempos reformulados», justamente es lo que nos permite la virtualidad, la ampliación del aula, o mejor dicho «traspasarla». El desafío aquí es cómo articular esos espacios y esos tiempos, de manera de enriquecernos de lo mejor de ambos escenarios, e integrarlos en una propuesta planificada.
Luciana, coincido, perseverancia, pero basada en el convencimiento de que este tipo de estrategias de comunicación mediada posibilita la construcción de un espacio que se cimenta en la colaboración. Ahora bien, cuando hay presencialidad, debemos tener en cuenta las particularidades del contexto, y diseñar estrategias que las contemplen.
Seguimos pensando juntos!
Hola Flavia. Me parecieron muy interesantes y totalmente adecuadas los hallazgos y conclusiones que manifiestan en tu presentación. Particularmente, soy docente de una cátedra de formación docente (en el área matemática) en la Universidad Nacional de Salta, y sabes que hace una par de años, vamos observando que la participación en el EVEa, viene decayendo… La pregunta ahora es, ¿Por qué?. Entonces pienso que una de tus afirmaciones, que la presencialidad a veces nos juega en contra, es cierta. Ahora, cómo ir en contra de los reglamentos de una carrera de dictado presencial (como en mi caso).
Lo que pienso es que como docentes, debemos desafiarnos a nosotros mismos, tratando también de proponer «actividades distintas». De esta forma, podemos de alguna manera dar sentido al uso de EVEa, para que su incorporación no quede como simple halo de modernidad en nuestras clases.
También coincido plenamente en una de tus afirmaciones, respecto a la necesidad de la evaluación y la claridad de las reglas para los alumnos.
Saludos.
Estimada Flavia, buenos días,
Muy interesante la presentación. En varias cátedras la utilización del campus (aulas virtuales) se da como complemento a las clases presenciales. Interesantes los hallazgos
Creo que se debe trabajar en lo que menciona Alejandro, referido a mejorar las propuestas para aprovechar el uso y la potencialidad de esta herramienta.
Saludos,
¡Hola Flavia y hola a tod@s!
Flavia, te cuento que desde ayer quiero participar en este foro porque desde que vi tu presentación, cuando abrieron las mesas, me encantó y me permitió decir(me): ¡no me pasa solo a mí!
Les cuento que hace mucho tiempo que trabajo con aulas virtuales, pero en carreras presenciales y la realidad es tal cual la describís, Flavia. Voy a tomar este trabajo para referenciarlo en mi tesis que estoy haciendo de la Maestría en Procesos Educativos mediados por Tecnologías, virtual en la UNC, porque es uno de los grandes problemas que estoy teniendo, lo difícil que resulta que los alumnos de una carrera presencial, con una importante carga horaria, participen en la virtualidad también. Como le pasa a Mario, soy también profe de matemática y en esta área la virtualidad es más compleja aún, ya que el trabajo con símbolos dificulta mucho la escritura en foros, más cuando no contás con buenos editores en la plataforma virtual… y ni hablar cuando das matemática en ¡¡carreras no matemáticas!! En la comunicación por foros juega mucho la exposición, al menos eso observo hace tiempo, ya que no es fácil -para nadie- exponerse (claro, es más fácil preguntarle al profe cuando termina la clase 😉 y, como bien decís, también es importante poder trabajar virtualmente temas que les interesen y/o motiven a los alumnos, pero si no contás con colegas que te acompañen, morís en el intento…
Me parece buenísimo que hayas trabajado este aspecto de la comunicación en entornos virtuales que complementan la presencialidad, ya que es verdad que la bibliografía se enfoca en el e-learning y b-learning, y cuando te das cuenta que la comunicación en tus clases que son presenciales a las que les “sumás” la virtualidad, poco se cumple, te frustrás completamente. Es difícil para todos: para los docentes que le dedicamos mucho a este tipo de trabajos “complementarios” y para los alumnos que no entienden por qué si cursan una carrera presencial con muuuuchas horas, tienen aparte que dedicarle tiempo también virtualmente. Las resistencias están a la orden del día y la universidad, con su falta de flexibilidad, no ayuda para estos cambios. Pero bueno, como dice Luciana, la clave del éxito es la persistencia, será cuestión de que las frustraciones no le ganen a las ganas y el interés por mejorar lo que hacemos en las aulas, tanto virtuales como presenciales 😉
Saludos!
Lorena
Muy interesante lo que presentas. Somos Médicos Veterinarios y también observamos (nunca lo hemos sistematizado como en tu caso) una participación acotada en foros, o inclusive a la hora de interactuar con los tutores.
Hola Flavia, tanto tiempo.
Me pareció fantástica la presentación.
En la USAL hace varios años que se cuenta con Aula Virtual y educación a distancia.
Estamos en proceso de incorporar la virtualidad como complemento de los cursos tradicionales presenciales.
En el caso de las materias que tengo a mi cargo estoy haciendo pruebas para ya incorporar esta forma de comunicación a partir del año próximo.
Me interesa hacerlo de dos formas:
– La primera como un complemento de la presencialidad con foros de consultas al docente o abiertas al curso y con ámbitos de desarrollo de prácticas colaborativas.
– La segunda como Aula invertida, remplazando la clase teórica con clases virtuales (videos, textos, presentaciones de ejercitación interactiva), para dejar el tiempo presencial a las dudas, los casos a resolver y la práctica en clase.
Esa es un poco la idea. Ya te contaré los resultados obtenidos.
Hola Flavia
Interesante tu trabajo. Y muy necesario,porque tenemos que socializar nuestras investigaciones acerca de los aspectos didácticos y comunicacionales propios de los procesos que plantean los entornos tecnológicos. Es fundamental analizar los modos en que que se genera y sostiene la participación del alumno, compartiendo prácticas y estrategias innovadoras implementadas en diferentes instituciones y contextos. Porque muchas problemáticas son recurrentes, pero otras son específicas. Recuperar la «voz» de los actores, como ustedes lo han hecho al analizar los modos de funcionamiento de los foros, a partir de comentarios y opiniones de estudiantes y docentes, es fundamental para, por un lado, comprender llas dinámicas, y por otro lado, pensar en propuestas que instauren prácticas más enriquecedoreas de estos procesos.
Hola a todos!
Me gustó mucho lo expresado por Mario en términos de que la inclusión de este tipo de propuestas no quede solamente como un «halo de modernidad», y poder ir a lo profundo. Me viene a la mente, en relación a ello, el concepto de enseñanza poderosa e «inclusión genuina» de Mariana Maggio, quien sobre éste último dice:
«La inclusión genuina reconoce el lugar y el sentido de la tecnología en la construcción del conocimiento y lo refleja y emula en el diseño de la práctica de enseñanza».
Reconocer el lugar y el sentido, el momento oportuno y el instrumento que me da las mejores posiblidades de enseñanza y de aprendizaje.
Julián, sin dudas es una camino que hay que continuar y seguir construyendo. Es interesante en este sentido formar «comunidades de práctica» que enriquezcan esta búsqueda.
Lorena! que alegría leer tu intervención! Celebro que este aporte colabore en algún aspecto de tu trabajo de tesis. A tu disposición para cualquier consulta al respecto. Aquí planteé las particularidades del intercambio en foros en este contexto, ahora tendríamos que investigar qué diseños, que involucren el aspecto comunicativo, se llevan mejor con estas características, constituyendo buenas prácticas.
Gracias Daniel por tu aporte. Es bueno tener en claro la realidad para actuar en consecuencia en pro de mejorar nuestras prácticas.
Profesor Lurati! Gracias por aceptar esta invitación! La clase invertida es una estrategia en la que también incursionaremos, Dios mediante, el próximo año en el Taller de Oralidad, Lectura, Escritura y TIC. Este año escribimos los textos base de cada unidad, y nuestro próximo desafío es comenzar la grabación y edición de videos cortos con parte de la teoría que trabajamos, de modo que el aula sea un espacio donde construimos, practicamos, experimentamos.
Silvia, gracias por acercarte a este espacio. Tengo tu libro sobre Educación a Distancia – Tecnologías y acceso a la Educ. Superior, y es un honor tu participación, como la de todos. “Recuperar la voz” de quienes están del otro lado de las pantallas, en este contexto particular, con estas características particulares, es lo que motivó esta investigación, para, a partir de allí, diseñar y llevar a cabo estrategias “contextualizadas”, que sean significativas y de las que salgamos fortalecidos todos.
Gracias a todos por haber participado de este espacio. Fueron muy generosos. Queda poco más de una hora para el cierre, entonces quiero aprovechar para agradecer su tiempo y por haberse tomado un tiempo para aportar. Para mí ha sido muy significativo.
GRACIAS! Y a la UNLP por la oportunidad!
Buenas tardes a todos, respecto del uso de la virtualidad como apoyo de las clases, les comento que en la institución de nivel superior donde me desempeño en este momento, se hace un uso intensivo del Aula Virtual para mis materias como ser Informática I de 1er año y TIC de 3er año. Pero debo reconocer y acordar con Flavia sobre algunas desventajas de esta modalidad. Noto que es muy poco productivo por ejemplo la modalidad de foros porque requiere una mayor responsabilidad y disciplina del alumno, y tienden a no planificar correctamente sus actividades y horarios, dada la libertad de participación desde cualquier lugar por un período de tiempo que permanece abierto el foro.
Otro tema que notamos es que si el alumno no está motivado, menos lo va a estar de manera virtual, dado que no tiene al docente cerca incentivandolo de manera hasta incisiva, sabemos que debe existir un feed-back continuo con el docente, pero es mejor de manera presencial en estos casos.
Podría mencionar como algo positivo «a medias» que se puede llegar a desarrollar un pensamiento creativo y constructivo en aquellos alumnos que tienen dificultades en las relaciones cara a cara. Pero justamente ya en un nivel superior es fundamental derribar este problema, porque están a punto de salir al mercado laboral y deben pulir esos inconvenientes cuanto antes, y favorecer las relaciones cara a cara.
Hola Flavia y todos,
un gusto reencontrarnos en este espacio.
Sin dudas la formación virtual tiene sus particulares, tal como se han mencionado en el trabajo, pero también, y desde mi experiencia, posibilita la apertura a otros espacios y redes de aprendizaje, más allá del aula virtual. Siguiendo la metáfora de «aula porosa» que refiere Carina Lion cuando pensamos en tecnología, en la virtualidad podemos decir que esta «flexibilidad» es aún mayor, pues otros medios, otros espacios, otros recursos… se vinculan al entorno virtual.
Felicitaciones Flavia y seguimos compartiendo en estas jornadas…
Paola
Hola Flavia como estas?, muy interesante lo que compartiste sobre los hallazgos y conclusiones de la experiencia de tu trabajo de investigación. Le cuento que soy docenteo en la facultad de Agronomía de Azul perteneciente a la UNICEN, y todas las carreras de grado de esta facultad son en la modalidad presencial.
En mi caso, como docente de informática doy clases de computación en las carreras de grado, (soy Calculista Científico de la UNLP y especialista en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO), y ademas vengo desarrollando talleres de capacitación y cursos de posgrado de actualización profesional sobre el uso de las TIC y su inclusión como andamiajes en el proceso de enseñanza-aprendizaje para docentes en la modalidad b-learning sobre la plataforma Moodle.
Estos cursos han sido dirigido a docentes pares y el diseño del aula virtual para el desarrollo de los mismos, tanto en los aspectos tecno-pedagógicos como en la elección de los materiales didácticos, los hemos elaborado y consensuado en conjunto como equipo docente -un aspecto que creo fundamental como punto de partida al momento de crear un curso virtual-, siendo a su vez los responsables de la tutoría en linea.
Basándome en la experiencia de mis cursos, creo que lo que favoreció la comunicación e interactividad en el aula se debió fundamentalmente a que mis alumnos eran docentes interesados en la capacitación de las TIC en el aula, y que el proceso de las actividades se hicieron casi totalmente en linea. Resalto y concuerdo en este punto cuando decís de que complementar las actividades en linea con las clases presenciales restan y/o desfavorecen los tiempos de la comunicación , ya que enfrían aquellos espacios de ubicuidad que ofrece la modalidad en linea y que de alguna manera propician y promueven la necesidad de la interactividad entre pares y docentes.
Para concluir, creo que una de los aspectos pedagógicos fundamentales al diseñar actividades complementarias en linea tienen que ver fundamentalmente en observar 3 dimensiones:
1) Que el diseño de las actividades en linea sean significativas, promuevan el trabajo colaborativo, y se establezcan periodos acotados y concretos en la construcción entre pares, 2) que la tutoría del docente este atenta y continua a la evolución de las mismas, y 3) que la evaluación acompañe el proceso de las actividades complementarias.
Considero que al momento de elaborar la propuesta docente es necesario definir y diferenciar los periodos en que estas actividades en linea se harán presentes en la curricula. Creo sumamente importante analizar pedagógicamente como se va a organizar la asignatura y de que manera se van a ir integrando las TIC para que su implicancia sea significativa al proceso de aprendizaje en el aula.
Saludos,
Laura.
Hola, Flavia!
Me encantó tu propuesta de investigación y de hecho el comentario de los resultados ha sido muy claro y preciso.
Has tenido mucho que ver en la implementación de mi modalidad de trabajo y me gustaría aportar mi experiencia en relación con el uso de entornos virtuales como complemento a la clase tradicional ya que, este es el tercer año que incorporo a mi planificación de clases el espacio virtual como Entorno de Enseñanza y Aprendizaje que complementa y enriquece el trabajo realizado en la presencialidad.
En este entorno virtual, facilito el material de lectura para los estudiantes del Profesorado en Economía (3ero. y 4to. Años) en las cátedras de Práctica Profesional Docente y Residencia. Además, en este contexto se da prioridad a la comunicación, el trabajo compartido y colaborativo, asignación de tareas y retroalimentación a los trabajos recibidos.
Esta nueva modalidad ha significado un aprendizaje para los estudiantes (nuevas habilidades) ya que si bien, ellos sostienen que en muchas de las materias manejan el aula virtual, lo hacen como un “repositorio de materiales bibliográficos” (¡por llamarlo de alguna manera!), lo que en un primer momento me exigió de un seguimiento y asesoramiento casi permanente hasta que ellos pudieron familiarizarse con esta nueva forma de enseñar y aprender; y trabajar en forma autónoma.
A partir de ello, considero que los docentes debemos ser conscientes de nuestros nuevos roles. Nuestra tarea principal es educar a nuestros alumnos y nuestra gestión debe estar centrada en el desafío que conlleva transmitir un cúmulo de contenidos a cada uno de ellos. Frente a los retos de la aceleración del cambio, a la necesidad de innovar con las TIC frente a la diversidad que caracteriza las aulas en cuanto son heterogéneas e inclusivas, a la posibilidad de generar, gestionar y aplicar el conocimiento como clave en la sociedad de la información debemos auto-reconocernos como estudiantes de por vida…
Un gusto haberte leído y tener la posibilidad de compartir con vos, tan linda experiencia.
Abrazo!
Mirta De Brabandere
Leer sus intercambios ha sido un placer, y me gustaría rescatar al menos dos cuestiones (de las muchas con las que se relacionan sus comentarios)
Por un lado, un aspecto presente en el el trabajo de Flavia nos hacía ver, tal como ella misma lo recupera, que podemos identificar ciertas prácticas en los estudiantes que no se vinculan necesariamente con nuestra idea de “apropiación” de espacios y herramientas digitales. Pero, acordamos que es importante que los estudiantes tengan alguna experiencia en la virtualidad, porque “pensemos que muchos de ellos continuarán su formación en estos espacios virtuales, y las competencias para poder manejarse eficazmente en éste ámbito deben trabajarse desde ahora”. Entonces, podemos decir que, conocer ciertas dinámicas, interacciones, prácticas sincrónicas y asincrónicas que pueden configurarse en una propuesta educativa, ayuda a imaginar qué es estudiar usando tecnología como mediadora de diferentes procesos. Y de esa manera nos ayuda a identificar como estudiantes, en base a la vivencia, la diversidad de prácticas de enseñanza posibles (esto es, que no existe una UNICA forma) y las prácticas que necesito para emprender mi propio aprendizaje.
Por otro lado, ayuda a los estudiantes a darse cuenta que internet puede alojar muchas aplicaciones, desarrollos, espacios, y cada uno tiene cuestiones importantes a reconocer sobre proptocolos de uso, por denominarlo de alguna manera: los códigos de comportamiento e interacción son particulares a cada uno. Y en nosotros como docentes, nos ayuda a reconocer, tal como aporta Silvia, la importancia de analizar los aspectos didácticos y comunicacionales propios de los procesos que plantean los entornos tecnológicos, que se vinculan con los modos en que que se genera y sostiene la participación de los alumnos. En muchos relatos compartidos vimos puntos recurrentes, pero también singularidades, vinculados con determinados contextos, determinadas temáticas, con determinados grupos!
Un placer compartir con uds este espacio