Eje 4 – Enseñanza, educación y conocimiento – Mesa 8

Buenos días colegas!
Gracias Adriana por la bienvenida a este espacio de participación, es grato compartir en un entorno diferente!
Gracias Pamela, Leonardo y Mercedes por su interés y consultas.

Con respecto al contexto de la carrera y a la cantidad, Pamela, la implementación ha sido diferente de acuerdo a las etapas. He participado como coordinadora del equipo de diseño y producción durante casi 10 años período en el cual hemos sorteado diferentes momentos. En el inicio, cuando la tecnicatura estaba cerrada al personal y comenzamos con una corte masiva, aproximadamente 500 personas, trabajamos con varios tutores por asignatura. Esto fue mermando en las cohortes sucesivas y actualmente en la cohorte abierta a otros participantes por fuera de la UNC contamos con alrededor de 40 o 30 personas, con uno o dos tutores según el caso.
Sobre el abordaje, como señala Leonardo, hay material en la ponencia. Trabajamos el diseño tecnopedagógico desde la perspectiva sociocultural y desde la psicología de la educación con aproximación constructivista, entre otros enfoques. Fue un acercamiento interesante que tiene que ver también con la aproximación adoptada para el trabajo con los docentes. Al respecto consideramos que un aspecto nodal de nuestra era sobre-saturada de información, era proponer un abordaje multimodal y un material que ayude tanto a estudiantes como docentes a lograr las competencias cognitivas para poder procesarla, y en diversos lenguajes (aludiendo al desafío cognitivo que está inscripto en el código en cómo se escribe Internet, los múltiples lenguajes), y no se centre solamente en la lucha del acceso material. Por ello no sólo aportamos videos para la lectura y el acceso al contenido, sino fundamentalmente para la participación en actividades de diferente índole (también planteamos otras modalidades, señalo el video por el comentario de Leonardo). Allí estaría el rol crucial de los docentes, el de poder comprender estas formas de lenguajes y sus potencialidades para capitalizarlas en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el sentido de canalizar su potencial para representar, procesar, transmitir y compartir información brindando consignas y ayudas a los estudiantes para resolver las tareas.
En este sentido Leonor, para profundizar en la incorporación de las TIC desde la perspectiva del diseño tecnopedagógico, te puede interesar leer a César Coll, que está citado o bien lo podes buscar en Internet: «Psicología de la educación y prácticas educativas…» (http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/CC_Sinectica_04.pdf).
Este autor profundiza la mirada del diseño tecnopedagógico desde la psicología de la educación, con una aproximación constructivista y sociocultural.
Saludos, y seguimos participando, Soledad

Gracias por el interés y por sus comentarios Silvia, Liliana, Adriana, Andrea y Patricia, nos interesó compartir este proceso porque ha sido fruto de un trabajo largo y sostenido, y quizás esa es la clave.

Fuimos acompañando el trabajo con la reflexión teórica, pero sobre todo porque en determinados momentos también de la historia de la carrera y de la del equipo mismo nos animamos a tomar «Un alto en el camino» también nosotros. En este sentido, es válido mencionar que estos altos nos permitieron revisar «los marcos» para pensar nuevas puertas. Siempre confiamos que las puertas son las ideas, y las concepciones de enseñanza y aprendizaje a las que apostábamos, pero para ser realistas -los que trabajamos en esto sabemos que no es fácil la implementación- siempre hay obstáculos y cuestiones a resolver. El trabajo de articular concepciones y miradas (desde los docentes, el equipo, la realidad institucional y la tecnología) fue arduo sobre todo lo sabemos quienes trabajamos en universidaddes públicas. Por ello en estas detenciones, apostamos a trabajar con los docentes y a compartir. Como comentaba en el audio, en 2013 decidimos hacer una revisión profunda del los contenidos y del estilo de actividades, con la participación de los docentes en talleres de trabajo e intercambio. Luego el año pasado planteamos un Conversatorio, en donde los docentes de los casos que mencionamos en la presentación, contaron sus experiencias ante los colegas, muchos de los cuales ya han realizado el mismo proceso, pero al compartir se aprende del otro. Otros docentes aún quedan por hacer el “cambio” de modelo al que refiere M. Eugenia y están trabajando.

Como fruto de esteproceso, muy de a poco, fuimos repensando la propuesta del diseño, y con cada profesor iniciamos la renovación de los materiales. Previamente, como equipo habíamos diseñado la infraestructura tecnológica y comunicacional y pensado el modelo. En el equipo hay diferentes roles, como señala Eugenia, concebimos el fuerte del modelo en el enfoque que llamamos didáctico comunicacional, en el cual profesionales de las ciencias de la educación y la comunicación especializados en educación y tecnologías trabajamos «a codo», luego intercambiamos con diseñadores y también contamos con un apoyo de facilitación en el aula, esto es para sostener las propuestas en su dimensión técnico, organizativa y de socialización. Esta figura que delineamos desde hace ya un tiempo en las propuestas de la UNC en las que he participado con colegas (la Maestría en procesos educativos mediados por tecnologías del CEA, y las propuestas asesoradas desde el ex-proed de la UNC) fueron en ese sentido. La incorporación de este rol fue también determinante en el entorno.

Estas medidas son las que ayudaron a sostener el rol docente, además del diseño de las actividades como comentaba Eugenia. Acercarnos a los docentes y conocer sus realidades y brindar ayudas para la comprensión de diferente índole. Como en toda propuesta hubo diferentes experiencias, algunas de éxito y otras en las cuales tuvimos que implementar cambios, el tema de las competencias y habilidades cognitivo-instrumentales de los tutores para sostener las propuestas ha sido un factor importante. En algunos casos la propuesta tuvo incial sugerida por el equipo tuvo que acotar “sus escenarios” de interacción para responder a la perspectiva del contenidista, su forma de trabajo o bien a las posibilidades de acompañar a los estudiantes en su recorrido, a veces en el diseño, a veces en la misma implementación. La participación en los espacios de interacción, por la cual preguntan Leonardo y Mariela, estuvo marcada en parte por estos factores.

El tema de las tutorías, como dice M. Eugenia estuvo definido en cierto modo por condiciones institucionales, ligada a la concepción del “modelo” en primera instancia sugerido desde la institución, el uso de materiales impresos con turorías semipresenciales estuvo vigente al inicio aunque el aula virtual emergía con fuerza como un gran complemento. Al replantear la propuesta como aula abierta, resignificamos el rol; las tutorías son el andamiaje que realiza el docente tutor y están distribuidas en el material, el diseño de las actividades y la actividad tutorial que se sustenta en la interacción. Fue este un gran trabajo de capacitación con los profesores, un trabajo que nunca está 100% asegurado porque depende de las singularidades. El ejemplo de la profesora Carlota Maldonado, de la asignatura Archivo y documentación lo documenta. Este es el cruce que leemos desde la función de ayudas que ofrece el diseño (altos en el camino, actividades de proceso, diseño claro de secciones, etc.) y el rol tutorial en la interacción. Nuestras preocupaciones estuvieron y están siempre en lo metodológico y en las estrategias didácticas, en función de las cuales articulamos el resto de las dimensiones.

También queremos agradecer – yo sobre todo a título personal porque hace un mes cerré mi ciclo de coordinación y participación en esta propuesta para abrazar nuevos desafíos- a los docentes cuyas experiencias nos acompañan en esta presentación, porque ellos fueron actores fundamentales que posibilitaron el cambio con su apertura y capacidad de participación. El diseño no puede realizarse sino en un diálogo con el profesor. Oscar Atienza, Cristina Etchegorri y Carlota Maldonado son tres de ellos, que elegimos para compartir con Uds, también otros docentes de la carrera participaron de modo activo.

Un saludo a todos y muchas gracias a la Universidad de la Plata por abrir este espacio. Ha sido enriquecedor.
Soledad